讓·皮亞杰（JEAN PIAGET,1896-1980）,瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人。為了致力于研究發(fā)生認(rèn)識(shí)論，皮亞杰于1955年在日內(nèi)瓦創(chuàng)建了 發(fā)生認(rèn)識(shí)論中心并任主任，集合各國(guó)著名哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家、邏輯學(xué)家、數(shù)學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家和控制論學(xué)者研究發(fā)生認(rèn)識(shí)論，對(duì)于兒童各類概念及知識(shí)形成的過(guò)程和發(fā)展進(jìn)行多學(xué)科的深入研究。
皮亞杰認(rèn)為，教育的真正目的并非增加兒童的知識(shí)，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。
皮亞杰將兒童從個(gè)體出生到兒童期結(jié)束思維的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期：
一、感知運(yùn)動(dòng)階段（出生至二歲），個(gè)體靠感覺(jué)和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界，這是思維的萌芽期，是以后發(fā)展的基礎(chǔ)。
二、前運(yùn)算階段（二至七歲），這一階段又稱為前邏輯階段，個(gè)體開(kāi)始運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象和游戲中。
三、具體運(yùn)算階段（七至十一二歲），這一階段兒童已出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算，但一般只能對(duì)具體事物和形象進(jìn)行運(yùn)算；
四、形式運(yùn)算階段（十一二歲至十四五歲），此時(shí)兒童智慧已趨于成熟，能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開(kāi)，使思維超出所感知的具體事物或形象，進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運(yùn)算。
皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知是呈階段性的，處于不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童其認(rèn)識(shí)和解釋事物的方式與成人是有別的。因此要了解和并根據(jù)兒童的認(rèn)知方式設(shè)計(jì)教學(xué)，如果忽視兒童的成長(zhǎng)狀態(tài)，一味按照成人的想法，只會(huì)給兒童帶來(lái)壓力和挫折，讓他們感到學(xué)習(xí)是一件痛苦和無(wú)趣的事情，扼殺了兒童學(xué)習(xí)的欲望和好奇心。
認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過(guò)程，過(guò)程的進(jìn)行是連續(xù)的，但它所造成的后果是不連續(xù)的，故發(fā)展是階段性的。發(fā)展的階段是按照固定的順序出現(xiàn)的，出現(xiàn)的時(shí)間可因個(gè)人和社會(huì)的變化二有所不同，但發(fā)展的先后次序不變。發(fā)展階段是以認(rèn)知方式的差異而不是個(gè)體年齡為依據(jù)。
因此，階段的上升不代表個(gè)體的知識(shí)在量上的增加，而是表現(xiàn)在認(rèn)知方式或思維過(guò)程品質(zhì)上的改變。小學(xué)生正處于皮亞杰說(shuō)的具體運(yùn)算階段，這個(gè)時(shí)期兒童思維的主要特征是，對(duì)于具體的事物或情境能夠按照邏輯法則進(jìn)行推理。所以，在小學(xué)階段要給兒童設(shè)置豐富多彩的課程，提供多渠道的生活體驗(yàn)，讓兒童去發(fā)現(xiàn)自己，完善自己。
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